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微課在農村小學數學教學的運用

摘要:為了提高農村小學數學課堂的教學效率,文章從課始導入微課,激發學生的學習興趣;因需呈現微課,解決學生問題;重復播放微課,樹立學生信心三方面論述了微課在農村小學數學教學中的應用。

關鍵詞:微課;農村小學;數學教學

由于經濟的迅速發展,留守兒童成為農村小學生源的主力軍。這些學生學習興趣不高、數學基礎知識薄弱和能力發展滯后,甚至部分學生對學習產生了厭倦的情緒。近年來,筆者將微課引進農村小學數學課堂,在情境設置中激發學生興趣,在親歷活動中積累經驗,在交流碰撞中引發思考,在反復學習中樹立信心,改變了教師的教學方式,促進學生自主探究學習,推動學生全面發展。下面文章以梅仙中心小學數學課堂微課應用情況為例,談談微課在農村小學數學教學中的應用。

一、課始導入微課,激發學生的學習興趣

美國教育家布魯姆指出:“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣。”微課具有聲、光、色等集于一體的動態展示過程,符合兒童的心理特點,借助微課這個新型的學習資源可集中學生的注意,引起興趣,激起學生共思的欲望[1]。在新課導入中,教師可以根據教學目標在網上搜索相關內容,整理成微課,創設故事情境、生活情境進行導入,吸引學生的注意力,使其有興趣跟隨教師進行深入探究。比如,在教學“平行四邊形的面積”一課時,課始教師播放微課。淘氣:“小精靈,你知道這個平行四邊形的面積是多少嗎?”小精靈:“算啊。”淘氣(低頭,為難):“我只會算長方形的面積。”小精靈:“那你說說長方形的面積是怎么計算的?”淘氣:“長方形的面積是長×寬。長是指每行擺幾個面積單位,寬是指擺幾行,用長乘以寬就知道長方形的面積有幾個這樣的面積單位了。”小精靈:“說得真好!你看,這兒就有一張每個格子是1cm2的格子圖,你擺擺看,能不能算出平行四邊形的面積?”播放結束,教師問道:“你們會求平行四邊形的面積嗎?”學生搖頭,教師接著說:“我也準備了這樣的平行四邊形和方格紙,你們愿意試試嗎。”微課中兩小人的對話,喚起學生已有的知識基礎和活動經驗,淘氣的疑問也是學生的問題,小精靈的提醒激發了學生的思維,適時的學具提供徹底引起了學生探究的欲望。教師話音剛落,學生便投入平行四邊形的面積探究。這樣的微課設計,接入學生的知識原點,切入學生的新舊知識連接點,激發學生的學習興趣。

二、因需呈現微課,解決學生的問題

微課時短,呈現需觸及學生的精神需要,才能發揮其高度有效的作用。因此微課的引入要在學生學習困頓、迷茫的時候,此時呈現微課,便可以解學生所急,答學生所惑,使學生不僅知其然更知其所以然,促進學生對知識的深入理解,從而提高課堂教學的有效性。在實踐教學中,教師要根據學生容易出現錯誤及典型題型播放微課進行講解,并設置引導性問題,讓學生思考。如果學生自己無法解決問題,可以參照微課視頻中具體的步驟去思考和分析,從而不斷提升學習能力,達到數學教學目的。比如,在教學“三角形三邊關系”時,當學生用吸管探究三條分別為7cm、8cm、15cm的線段是否能圍成三角形時,出現了爭議,陷入僵局。此時教師播放“三角形三邊關系”的微課,學生在觀看中尋找答案,帶著問題看視頻,學生神情專注,注意力集中,微課中小精靈的解說和演示揭開了學生心中的疑團,原來兩條邊之和與第三邊相等,只能是平行。接著教師讓學生動手操作驗證,明確兩邊之和等于第三邊是拼不成三角形的。教師適時引入微課,迎合學生需求,讓數學知識變得有模有形,讓數學問題變為具體操作,讓數學思考變得可見可感,提升學生自主建構知識的能力,從而提高學習效率。

三、重復播放微課,樹立學生的信心

每個學生的理解能力與認知能力存在較大的差異,有些學生學得快,悟性高,有的學生反應慢,悟性低。微課是對一個知識點、方法或一道習題的講解和展示過程,反復的播放,可促進“學困生”對知識的進一步鞏固和掌握。比如,在教學“圖形的旋轉”時,教師發現個別學生對旋轉圖形畫法仍有不解,可以利用午間休息,重播“圖形旋轉”微課。首先,教師與學生共同觀看,弄清旋轉三要素,明確畫法三步驟;其次,學生對比自己作圖,尋找問題分析錯誤;最后,再畫三角形的旋轉圖形,直至正確。教師多次播放微課讓學生學習,讓微課起到幫助學生查缺補漏的作用,使學生感受到學習的成就感和喜悅感,也增強了學生的學習自信心。

總之,農村小學數學課堂引入微課,真真切切地實現了教師有效地“教”到促進學生主動地“學”的轉變,煥發了小學數學課堂教學的生命力。微課在農村小學數學課堂中的應用,一定會開辟一條步入教學改革快車道的捷徑,加速教育公平與教育均衡發展的實現。

參考文獻:

[1]孫書超.微課在農村小學數學教學中的應用[J].教育實踐與研究(A),2016(10):48-52.

作者:王玉蓮 蔣金平 單位:1.福建省尤溪縣教師進修學校 2.福建省尤溪縣梅仙中心小學

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