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多元智能理論高校體育教學研究

【摘要】多元智能理論為高校的體育教學發展提出了新的發展要求和發展方向。基于多元智能理論研究下對高校的體育教學評價體系提出了新的理念,去那面地開發教學評價研究,有針對性地開展教學評價,促進高校的體育教學良好、健康的發展。本文將針對這一基礎來探討如何在多元智能理論下針對現行的高校體育教學評價中存在的問題來提出相應的解決對策。

【關鍵詞】多元智能理論;高校體育;教學評價

教學評價是高校體育教育課程的重要內容,它要求老師既要關注學生對知識的掌握和能力的運用,又要關注他們情感與態度的形成和發展,同時也要關注學生在學習過程中的變化和發展。因此教學評價在高校體育教學中占有很大的比重。在教學評價的過程中,要時刻注意它的科學化和藝術化,這樣在實施的過程中,教學評價才能更好地發揮出它應有的作用。

1多元智能理論的含義

加德納認為過去對智力的定義過于狹窄,未能正確反映一個人的真實能力。他認為,人的智力應該是一個量度他的解題能力(abilitytosolveproblems)的指標。根據這個定義,他在《心智的架構》(FramesofMind,Gardner,1983)這本書里提出,人類的智能至少可以分成七個范疇(后來增加至八個):①語文(Verbal/Linguistic);②邏輯(Log-ical/Mathematical);③空間(Visual/Spatial);④肢體運作(Bodily/Kinesthetic);⑤音樂(Musical/Rhythmic);⑥人際(Inter-person-al/Social);⑦內省(Intra-personal/Introspective);⑧自然探索(Naturalist,加德納在1995年補充)另外,有其它學者從內省智能分拆出“靈性智能”(spiritualintelligence)。過去的多元智能發展主要集中在幼兒園,因為教育專家認為,培養學生的多元智能發展應該由小做起,并慢慢推廣至其它層面。然而,廣義來說,多元智能理論的框架不單能在小學及幼兒園的層面推廣,在中學、大學、甚至研究院或在職培訓也是合適。多元智能理論認為,人的智力不是單一的能力,而是有多種能力構成,因此,學校的評價指標、評價方式也應多元化,并使學校教育從紙筆測試中解放出來,注重對不同人的不同智能的培養。

2高校體育教學評價的現狀

高校的體育教學評價與其他時期的教學評價不同,在這個過程中更加需要老師去細心地對學生進行合理的評價,然后對其不足提出來讓其改進,對其自主性有了更高的要求。但是現在高校體育教學評價的現狀不是很樂觀。

2.1評價體系單一在高校的體育教學中由于是大班教學其教學評價一般都是按照一定的標準和模板來的,便于老師開展工作。例如,籃球是有著一定的籃球天賦的,所謂的籃球天賦指的就是學生的身體素質和籃球智商,籃球這項運動是場身體與智商對抗的博弈運動,在對戰雙方大致情況都相同的情形下,身體素質好的那個人往往更能夠獲得良好的籃球能力。但是,不排除一些很努力但是身體素質和籃球天賦不達標的情況,這種情況下教師也會一刀切地對其進行評價。

2.2評價方式單一在高校體育教學的過程中還存在著教學評價方式單一的情況。比如說,在上課提問學生回答問題的時候,學生答對了,那么老師就可以給他一個眼神上的鼓勵,或者是動作上的比如說對學生樹一個大拇指來表示鼓勵。但是在實際的高校體育教學中,老師提問學生,學生答對了,老師只會說一個“說的對”,這樣一來,學生其實沒有多少成就感,因為在學生的世界里,老師就是他們的標準,在得到老師鼓勵的時候,他們其實是非常開心的。但是在現實的高校體育評價的過程中,除了上述學生回答對的情況外,在學生不知道怎么回答的時候,老師在評價的過程中還是只會說一句“好的”,這樣一來,學生在進行體育學習的時候,因為缺少鼓勵,很容易就會步入一個學習的迷茫空白期,嚴重影響其后期的學習。

2.3評價不夠深入除了在學習方面的評價之外,高校體育教學評價還應該包括生活方面的評價。比如說,在上課時班上的某一個學生最近情緒有點低落,那么在高校教師體育評價的過程中,就可以面對面地同學生進行溝通,深入地幫他分析問題,這樣一來,有利于學生情感方面的成長,同時也對他未來的性格養成有一定的好處。但是在實際的評價過程中,教師可能不會觀察那么細致,大多數老師都是上完課就直接走了,沒有實現對學生情緒的精準把控。這樣一來,教學評價沒有實現對學生情緒的合理把控,那么學生情緒在不斷發展的過程中,就會影響到生活的方方面面,包括學習,學生很容易就會出現一種疲累的狀態,這都是由于老師在教學評價的過程中不夠深入,對學生的情緒沒有做到合理把控導致的。

3基于多元智能理論下的高校體育教學評價

3.1評價項目多元化為了能夠使評價方式多元化就要對學生進行分層,分層的實施基礎就是根據學生個人情況的不同做出的教學調整,因此在實施的過程中要依據學生的個體發展的不同來制定相對應的學習計劃和學習目標。在個性化的教學原則下就能夠進行有效的因材施教,避免了千篇一律。其次就是實效性原則,分層的實施目標是為了提高高校的教學質量和教學效率,因此這一方法在實施的過程中要注重教學的實效性,真正地促使每個學生都能夠學有所得,教學質量能夠有效地提高。在對學生的學習狀況做一個深入地剖析后就可以根據學生這個階段的學習狀況以及學習態度來進行評價,并且對學生進行體育鍛煉過程中出現的錯誤也要進行科學的分析,指出他哪個地方學習不足,還有改善的余地,這樣一來,學生對于自己日后的體育鍛煉活動側重點也就更加清晰明了了。

3.2評價體系多維度化加德納認為,每一種智力都有多種表現形式,每個人的智力都有其獨特的表現形式,因此是很難能夠找到一個適合任何人的統一評價標準。因此在他的認為下應該要建立一種以個人為本的評價理念,這種評價理念是靈活性很強的多維度化的,這一評價理念是在“以人為本,建構個體發展”的思想觀念下促成的,這和高校培育全面發展的人是相互契合的。因此,在高校的體育教學中也應該適當的融入這一評價理念,將評價的體系多維度化,只有這樣才能夠充分的調動學生的積極主動性,促進學生的全面發展,讓學生在良好的氛圍內得到最大限度的成長,不抑制每個學生的成才可能性。在這一評價理念下,設計是多元化的,彈性空間也很大,學生的體育課成績不再是唯一的評判標準。日常的定量評價是很難評價學生的學習態度、習慣養成、意志品質、自信心和自尊心和合作精神等一系列品質,但是缺少一定的定量評價也打擊了一些體育天賦好的學生的積極性,因此在這一評價體系中應該定性和定量相結合,只有這樣才能夠建立科學的考核評價體系。

3.3評價方式多樣化在高校體育教學評價的過程中,要想避免評價單一這一問題,就要主動探索并且使用多種評價方式。比如說,老師在課上經常會提問學生一些問題,那么在提問的過程中老師也可以通過眼神或者動作的鼓勵來表現出對學生的認可。特別是在學生緊張想不出來答案的時候,這個時候老師的就可以通過眼神的鼓勵和認可來實現,而不是“好的”。這樣一來,學生在學習過程中因為老師的鼓勵有了信心,在以后的學習中也會更加地努力。另外,在教學評價中,老師也可以通過面對面提問的方式來對學生整體的學習狀況進行評價。這里所說的面對面提問和課上提問不同,這里的面對面提問是指只有學生和老師兩個人的提問活動。在這個過程中,老師可以對學生的學習狀況和學習態度做一個總體上的評價,在發現學生優點的同時也能更準確地找到學生學習的漏洞,從而達到一個準確評價的目的。

4結束語

總而言之,高校體育的教學評價是其教學中必不可少的一個部分,在學生的學習和生活中都占有很大的比重,它不僅是老師與學生進行交流的媒介,同時也是老師對學生進行管理和相處的手段。隨著各項教學理念的不斷變革,我國高校的教學評價將會更加的完善。在多元智能評價體系下,高校的教學評價更注重學生個體的發展,更加地以人為本,完成塑造完整“人”的教學目的。

參考文獻

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作者:韓國慶 單位:西安財經大學行知學院

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