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農村低年級小學數學教學策略分析

摘要:小學生,尤其是低年級學生,對數學知識缺乏系統的了解。有一小部分學生受家庭環境的影響,對數學有一些淺顯的認識,但大多數學生還是需要教師耐心的指導,接受對數學的啟蒙教育。

關鍵詞:農村;小學數學;教學策略

小學低年級數學教師,首先要引導學生接觸數學、了解數學,進而喜歡數學,培養數學思維,學會解決生活中的數學問題,不斷發展數學創新能力。可以從以下幾個方面入手:

1以興趣吸引小學生學習數學

枯燥無味的符號、數字,對小學生缺乏吸引力,他們更喜歡具體形象直接的事物。教師可以通過精心設計教學活動,培養小學生對數學學習的興趣。比如通過安排游戲、講故事等活動,啟發小學生對數學的興趣。比如,學習1到10數字時,讓10名小學生排成一排,每個小學生得到一個數字卡片,讓學生按從1到10的順序排列起來,要求每個學生記住自己代表的數字。然后進行一些照著口令做動作的游戲。這樣的活動讓數學學習變得生動起來,學生也覺得原來數學就在身邊,枯燥的數字也變得很有趣。很多學生開始對數學感興趣了。

2培養小學生的應用能力

小學生的數學學習離不開教師的趣味引導。設計自主探究學習活動,更能吸引小學生的注意力,對數學的關注程度也會明顯提高。比如為了加強學生對加減法的應用,設計了“超市購物”游戲。將學生分組,有采購員、收銀員,采購員要佩戴卡片,卡片上標明數字。做好準備以后,就可以進行“超市購物”了。“超市”里面布置一些文具,分別有價格標簽。學生自己的卡片數字,就是自己擁有的錢數,如數字1代表1元。大家根據要購買的文具價格,結合自己的錢數,然后買到需要的文具,如果自己的錢數不夠,還可以和其他學生組合,一起購買。大家都躍躍欲試,情緒高漲,教學效果較好。

3充分利用學具教具及多媒體

小學數學教學,更應該側重根據小學生形象思維的特點,設計并開展教學活動。小學階段的數學學具教具能夠從一定程度上滿足小學生思維具體性的特點,如在學習形狀時,利用學具通過畫一畫、剪一剪等操作,能夠讓學生對一些圖形有直觀的認識。在學習“角的初步認識”時,學生能夠借助尺子正確畫出規定的角。通過“活動角”教具,學生了解了“角的分類”,動靜結合中,學生明白了角的有關知識。利用多媒體教學設備的演示播放功能,可以帶給學生全新的直觀體驗。如在學習四邊形時,利用多媒體播放了長方形、正方形、平行四邊形和梯形的變形過程,學生非常直觀地看到了它們的差異,有了初步的了解。

作者:劉艷紅 單位:河北省遷安市第六實驗小學

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